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(发布时间:2018-06-21 点击数:2586)

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  为什么要建构学校核心发展力?就理论上说,就是要实现学校的可持续、健康发展。就现实来看,当前教育界存在两种重要缺失。一是教师个体动力缺失。虽然教师培训搞得如火如荼,涉及许多方面,但唯独忽略了如何提升教师个体的内在动力这个问题。教师培训是政府行为,是领导需要,是有识之士的见解,但没有成为教师们普遍的内在需求,接受培训是任务,是不得已而为之的事情。这样当然影响了教师个体的文化素养,影响了学校团队的文化精神,影响了教师个体的发展,弱化了学校的核心发展力。二是学校主体性矮化。其一是在不少地方,教育局长决定着学校的一切,校长围着教育局长转,教育局长掌控学校的办学大权,教育局长成了大校长。其二是局长通过不断的开会和校长培训,通过对学校和校长的检查、督导、考评、评比、评审、评选,无休止地给学校和校长下达任务,校长成了完成局长任务的工具,学校成了一种工具存在,所谓学校自主办学成了一句空话。外在力量的格外强势,导致学校主体力量的弱化。学校是文化主体,如果学校作为文化主体,其主体性矮化、学校成员的主体意识弱化,当然就缺失了学校核心发展力,那么所谓学校自主的、可持续的发展将无从实现。

顾宙盈对新华社记者说,这完全得益于网络时代所带来的好处。每当闲暇时,她就会上网浏览中国网站,收看中国电视节目,在遥远的异国他乡给自己创造一点中国的文化氛围。久而久之,她的普通话表达水平以及她对中国文化的了解和认识,得到了很大提高。

新华网北京10月11日电(记者林立平)据外交部11日消息,日本东北地区11日发生6级地震,目前暂无中国公民伤亡的报告。

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我们要求教师对所教学科相对应的初中和高中的课程内容进行学习,并分3次进行考试。第一学年,考所任学科初中段的全部课程内容。第一次只考教材上的知识,第二次对教材知识进行加深加宽。第二学年,考与所任学科相对应的高中一年级第一学期的课程内容。第三学年,考与所任学科相对应的高中一年级第二学期的课程内容。考试不及格的教师要参加补考,补考还不及格的,将调离一线教师岗位。考试成绩记入专任教师年度综合考核评估中,作为教师晋职、评优、评先及奖金分配的依据。

同时,学校按照“找准目标、选好内容、找对方法”的思路,不断深化校企合作、工学结合的人才培养模式改革。比如,按照岗位工作特点和能力要求创新课程体系,重组课程内容,并通过引入企业的真实生产任务、开发并实施教学做一体的教学项目等,使工学结合的培养模式落到实处,做到专业设置、人才培养和技术服务与行业企业需求对接。

中央财经大学商学院院长孙国辉教授介绍,该校是中国最早开始KAB创业教育的院校之一,目前采用的课程主要是团中央、全国青联和国际劳工组织联合引进的《大学生KAB创业基础》。

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5月27日的深夜,三个人溜达到了庞某的超市,可不少村民在打麻将。不能动手的三个人在周围游荡了一圈又一圈。子夜时分,人群散去,庞某也拉下了超市的卷帘门。

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